【第四期高邮小数站】研修主题"思维课堂”背景下乡村教师导学能力的提升"

乡村骨干教师培育站

【第四期高邮小数站】研修主题"思维课堂”背景下乡村教师导学能力的提升"

2019-10-12 09:50来源:作者:高邮小数站访问量:

附件2
 
编 号  
                                     
                                     
                                     
 
 
江苏省乡村骨干教师培育站
申 报 书
 
 
 
 
 
 
 
培育站名称  扬州市高邮市乡村小学数学骨干教师培育站   
研修主题   “思维课堂”背景下乡村教师导学能力的提升  
培育站主持人                                    
责任单位        高邮市教师发展中心                             
填表日期            2019年5月                  
 
 
 
 
填 表 注 意 事 项
 
 
1培育站名称  应准确、简明反映培育站学科性质、学段和层级,以初中语文学科为例,大市级培育站为“***市乡村初中语文骨干教师培育站”,县级培育站为“***市***县乡村初中语文骨干教师培育站”。培育站名称中不得出现主持人姓名。
2研修主题  研修主题要聚焦教学的基本理念、基本技能,不能将课题名称当作研修主题。本申报书的内容设计周期一年。
3培育站主持人  指主持培育站研修工作的专家。不能承担实质性研修工作的,不得成为培育站主持人。
4责任单位  指同级教师培训业务管理机构,如大市级教师发展学院(市教研室)、县级教师发展中心(或教师进修学校、教研室等)。
5担任导师  指主持人本人担任名师工作师导师、专(兼)职博士生导师或硕士生导师等情况。
6联系电话  必须填写培育站主持人的电话号码。
7导师组成员  必须是参加本培育站研修指导工作的指导教师,不含主持人。
8.科研成果每人限填两项。
9骨干层级  填写学员已经取得的骨干称号,如“校级优秀青年教师”、“县(区)学科教学带头人”等。
 
一、主要信息
 
培育站名称   高邮市乡村小学数学骨干教师培育站
研修主题   “思维课堂”背景下乡村教师导学能力的提升
主持人姓名 朱  宇 性别 民族 出生日期 1969.02
行政职务 副校长 专业职务 正高 研究专长   小学数学课堂教学
最后学历 大学本科 最后学位   担任导师 高邮市名师工作室领衔人、乡村数学骨干教师培育站主持人
所在市、县(市、区) 扬州市高邮市 工作单位 江苏省高邮市送桥镇天山小学
电子信箱 1452079663@qq.com QQ号 1452079663
单位通讯地址 江苏省高邮市送桥镇天山小学 邮政编码 225653
联系电话 (单位)(家庭)(手机)  13852503375
身份证号   321084196901047413
导师组成员 姓  名       出生年月 职称 研究专长 工作单位
蒋琴 1974年12月 中学高级 数学教学 江苏省高邮市教师发展中心
潘志海 1975年12月 中学高级 数学教学 江苏省高邮市临泽镇临泽小学
 
 
 
 
二、导师组所有成员过去五年间主持的代表性立项课题
主持人 课  题  名  称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况
朱宇 指向核心素养的“仁智课程”建设研究 省规划课题 2018年 江苏省规划办 已开题
朱宇 基于让学理念的问题导学研究 省教研课题 2013年 江苏省教学研究室 2017年6月结题
蒋琴 小学生在数学学习中的学“问”研究 省教研课题 2012年 教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心 已结题
蒋琴 基于学情的“三五”学习模式实践研究 省教研课题 2015年 省基础教育质量监测中心 即将结题
潘志海 高效课堂背景下的小学数学作业分层与实施研究 市规划课题 2013年 扬州市规划办 已结题
潘志海 “334”高效课堂模式下的作业分层研究 县教研课题 2014年 高邮市教育局教科室 已结题
三、导师组全体成员过去五年间发表的代表性论文(或专著)
序号 作者 论文(论著)题目 期刊名称 发表(出版)日期
1 朱宇 优化问题设计 让思维不“抄近路” 教学与管理 2015.04
2 朱宇 基于儿童立场,构建导学课堂 新课程研究 2017.03
3 蒋琴 以“策略”应对“策略” 小学数学教学 2018.01
4 蒋琴 “认识千克”教学实录与思考 小学教学参考 2014.07
5 潘志海 高效课堂背景下的小学数学作业分层与实施研究 内蒙古教育 2015.11
6 潘志海 新课改下构建高效数学课堂 现代教育报 2012.09
 
四、培育站学员情况
姓  名 出生年月 教龄 专业职称 骨干层级 所在单位
蔡丽霞 198306 17 一级教师 高邮市教坛新秀 开发区树人小学
柏煜 198910 6 二级教师 校级骨干 三垛镇三垛小学
张政 199601 3 二级教师 校级骨干 送桥镇郭集小学
朱丽云 198908 7 二级教师 校级骨干 送桥镇郭集小学
金露 199110 3 二级教师 校级骨干 卸甲镇伯勤小学
王政 199509 3 二级教师 校级骨干 界首镇实验小学
俞燕 199402 3 二级教师 校级骨干 汤庄镇甸垛小学
黄志萍 198910 7 二级教师 校级骨干 秦邮实验小学
赵晓雪 198912 3 二级教师 校级骨干 菱塘回民实验小学
钱秋元 199310 4 二级教师 校级骨干 菱塘回民实验小学
潘华 198612 5 二级教师 校级骨干 菱塘回民实验小学
朱玉 199306 3 二级教师 校级骨干 卸甲镇龙奔小学
胡文杰 199511 3 二级教师 校级骨干 临泽镇临泽小学
邰士权 199212 4 二级教师 校级骨干 卸甲镇卸甲小学
李慧 198704 4 二级教师 校级骨干 送桥镇天山小学
李玲 198207 16 一级教师 扬州市教学能手 送桥镇天山小学
薛刚 198009 21 一级教师 校级骨干 送桥镇天山小学
李连慧 199211 4 二级教师 校级骨干 送桥镇送桥小学
刘炜 198802 11 一级教师 高邮教坛新秀 送桥镇送桥小学
占龙凤 198502 12 一级教师 扬州中青年骨干 送桥镇送桥小学
陈浩天 199403 4 二级教师 校级骨干 临泽镇临泽小学
端晶晶 199006 5 二级教师 校级骨干 开发区马棚小学
糜容 199602 3 二级教师 校级骨干 外国语学校小学部
唐亚琴 199506 3 二级教师 校级骨干 外国语学校小学部
郭修瑾 199610 3 二级教师 校级骨干 外国语学校小学部
李吉美 198506 13 二级教师 校级骨干 龙虬镇龙虬小学
高国庆 199410 3 二级教师 校级骨干 三垛镇武宁小学
秦汝凤 198211 13 二级教师 校级骨干 秦邮实验小学
徐倩萍 199002 3 二级教师 校级骨干 界首镇实验小学
李一圆 199301 3 一级教师 校级骨干 外国语学校小学部

五、培育站研修方案
1.研修主题:依据对本地区本学科教师基本情况、本站学员基本情况的诊断,确定研修主题。
2.研修内容:围绕研修主题,确定研修目标、重点难点、研修内容、研修方法、总体框架等。
3.研修思路:本主题研修的基本思路、具体研修方法、研究计划及其可行性等。
4.研修特色:在研修内容、研修形式、研修方法等方面的特色和创新。
5.预期成果:预期成果的呈现形式及社会效益等。
一、研修依据
根据培育站建设总体要求,我们通过双向选择,从高邮市各乡村学校挑选了30名数学教师,这些教师大多数是校级骨干教师,通过自我申报、学校推荐、导师组遴选出来的,都有参与研修的热情,有专业发展的愿望,有比较扎实的课堂教学基本功,可塑性好,但也存在一些不足,主要表现在:教育理论与实践的融合能力不强,加工处理教材的能力薄弱,备课时只注意备教材、教法,缺少对学生的分析和学法的设计等。最突出的问题是,他们的教育科研能力不强,对课堂的认识停留在“双基”目标的达成,虽有一部分教师注重发展学生的数学核心素养,关注自身的专业成长,但是普遍缺少问题意识、研究意识、主动意识。
高邮市乡村小学数学骨干教师培育站成立三年来,全体学员基于学生思维发展的阶段水平,以“核心问题”导学,构建“核心统领、问题引路、学生探究、教师指导”的导学框架,以学生的“学”为关注点,让课堂活动始终围绕核心问题进行。同时,让每一位学员在研究中逐渐提升核心知识问题化的水平,在一定程度上实现了培育站学员数学专业素养和课堂教学水平的提升。
但是,我们在实践效果的调查问卷和一些教例中发现,大多数数学教师关注知识教学,对学生数学思维发展聚焦不够,所以,我们认为,聚焦农村学生数学思维发展水平提升,提高培育站学员的课程实施水平是本培育站研修的中心工作。即在数学教学活动中,聚焦学生数学思维发展,从思维材料的组织入手,强化思维方法的训练,注重学生思维品质的塑造,构建与之相适应的小学数学课堂教学操作模式,提升农村小学数学教师引领学生发展思维的水平。综上分析,本培育站研修主题确定为:“思维课堂”背景下乡村教师导学能力的提升。
  • 研修内容
1、研修主题解读:
数学思维:数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是提高数学素养的极其重要的因素,这些都离不开思维素养,数学思维的水平是数学素养特质的内在特征。
课堂导学:以具有数学思维内涵的问题为核心,课堂本着发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开,以学生个体或同伴的探究为主线,通过学生自主学习独立探究,交流质疑合作探究,师生互动共同探究,实现教师和学生对文本知识的结构化学习,发展思维水平。
本课题的总体目标是以数学课堂为研修平台,培育站全体学员在数学教学活动中,聚焦学生数学思维的发展,以问题的提出、表征和解决为主线,教师采取有效的导学策略,引导学生在独立思考、合作探究、展示对话过程中,学会思考、分析、比较、总结、归纳、判断和评价,在发展学生思维水平的同时,促进教师课堂导学能力的提升。
2、研修对象:
小学数学课堂教学是本研修的当然对象,聚焦思维发展的问题设计与导学流程是本研究的关注焦点,数学思维论与数学思维教学论是本研究的理论指导和依据。
“数学是思维的体操”,培养和发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。培养学生的思维能力,学会数学地思维,也是当前小学数学教学所要研究的一个重点。在数学教学中,除了要使学生掌握基础知识、基本技能,同时还要注意培养学生的思维能力。
本研究主要定位于各领域内容教学中的思维发展,包括怎样组织思维材料,训练哪些思维方法,培养哪些思维方式,怎样构建促进思维发展的数学导学课堂,如何实施指向思维素养提升的计算教学,如何实施指向思维素养提升的问题解决教学,如何实施指向思维素养提升的图形与几何教学,如何实施指向思维素养提升的统计与概率教学……
3、总体框架:
(1)集中研修:根据培育站学员的整体发展状况,围绕“促进乡村小学生数学思维发展的问题导学策略”这一主题,组织全体学员采用诊断示范、课例研修、专题研讨、考察交流、小型讲座、微课题研究、成果总结等方式进行。
第一模块:领悟数学教育价值内涵:职业道德修养、数学课程标准、数学学习心理
第二模块:探索导学课堂教学策略:教学设计、教学实施、教学评价
第三模块:夯实技术技能基础,提升职业素养:数学思维理论、数学思维教学论、通用技能与专业技能
第四模块:掌握数学教学研究方法:论文写作指导、微课题研究指导
  1. 岗位研修:结合乡村小学数学骨干教师培育站学员的日常教育教学工作,我们将建立导师与学员“1+x”制度,建立网上研修交流平台,采用网上诊断、课例点评、主题讨论、资料推介等方式,由导师组对学员进行个别化指导,推动学员即学即用,并对学员在本校校本教研活动中的引领作用进行考察评价,深化培育站学习成果,促进同伴共同发展。
研修重点工作:
1.基于乡村儿童学习现状的数学思维发展策略研究
研修要点:数学学习过程必须遵循数学学科特性,通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成,是数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。基于乡村儿童身心特点可达的核心素养层次,结合学科教学特点,聚焦思维能力的培养,发展学生数学思维,促进核心素养的培育,是本项目研究的一个重点。
2.基于乡村教师现状的“思维课堂”操作流程与基本规范的研究。
研修要点:组织教师对课堂教学理论进行深入学习,着力探索“思维课堂”的教学操作流程与基本规范,尝试建构从认知获得到思维提升的课堂教学路径。
  1. 促进乡村教师教学技能的导学课堂的课例研究。
研修要点:引导教师把“个人研究—集体研讨—分享充实—生成完善—反思提高”的集体备课、课堂观察与诊断、课后反思交流以及同课异构的课例研究有机结合起来,突出问题指向,关注研修主题,改善教师的教育教学实践行为。同时,在以真实问题为研究指向的课例研究活动中,与教师的读书学习活动结合起来,问题驱动学习研究,提高教师读书学习的实效性。
三、研修方法
(一)基本思路
1.理论建构与实践探索相结合。一方面,系统梳理与研究和学科素养、数学思维、问题导学相关的理论,尝试建构问题导学的课堂教学路径;另一方面,在实践过程中不断提升,丰富思维训练的相关理论。
2.专家指导与自主研发相结合。借助专家团队的力量,从整体框架的建构上给予问题导学宏观把握和准确定位,在此基础上,发挥团队数学教师的群体智慧,自主研发思维提升方案。
3.主题活动与常态教学相结合。针对实施过程中的一些问题,开展专题性的主题研讨活动,并将研讨所形成的结论应用于常态教学加以验证。
4.总结反思与推广辐射相结合。在项目研究过程中,细化研究步骤,定期进行总结与反思,并将实践证明确有成效的典型做法,及时在区域内或更大范围内推广辐射。
(二)具体方法
1.优化培训方案
在多次深入基础调研的基础上,深入了解乡村小学数学教师的培训需求,不断优化培训方案,围绕培训主题,坚持实践性取向,确保培训内容的针对性和实效性。
2.创新培训模式
创设引领、体验、实践、平台四位一体的研修模式。具体运行过程:理论学习——研讨交流——课堂实践——互动评议——专家指导——专题网站平台互动。
3.坚持“五个一”特色
为了实现各成员“研修前精心准备、研修中积极参与、研修后效果延伸”目的,提升培育实效,将积极开展“一本书、一个平台、一篇文章、一节展示课、一个微课题”的“五个一”活动。
4.实行人文化管理
为学员建立工作群,形成学习共同体,进行辅导和指导及解决学员的实际问题。
(三)研修计划
    时间及进度安排(2019年6月至2020年5月)
第一阶段:准备阶段(2019年5月-6月)
  1. 研读省相关文件,对照本地区农村教师的课堂教学实际情况进行分析,形成初步的建站思路。
  2. 参加省第四期培育站工作现场培训,掌握操作的具体实施路径。
  3. 结合省市文件精神,落实培育站研修项目申报和开班相关事宜。
  4. 安排培育站具体活动计划。进行培育站研修主题解读、研修方案学习、研修QQ群建立、成员个人发展规划的培训及制定。
第二阶段:实施阶段(2019年7月-2020年5月)
1、定期开展理论个人研修活动。
2、定期开展专家集中面授活动。
3、定期开展学员教学比武活动。其中2020年4月参加扬州市优秀课评选活动。
4、定期开展学员论文评选活动。其中2020年3月参加省级层面的论文评选活动。
5、定期开展学员送教交流活动。
6、定期开展学员课题专题研讨活动。
7、定期开展学员读书汇报交流活动。
8、开展学员中期研修成果汇报活动。
9、开展学员外出学习交流与培训活动。
10、开展学员终期培育成果交流汇报活动。
第三阶段:总结阶段(2020年5月下旬)
培育站成果整理,举办展示活动,接受上级主管部门终期考核。
时间 研修内容 研修形式
2019.6
(1天)
  1. 开班典礼,政策解读
集中面授、专家讲座
2、建立网络平台,学员制定个人研修计划 个人研修
3、促进思维发展的课堂教学 理论提升、专家讲座
4、核心素养视野下的小学数学教学 理论提升、专家讲座
2019.7
(3天)
1、论文写作与专业成长 理论提升、专家讲座
2、数学活动的实践与思考 理论提升、专家讲座
3、小学数学课堂范式研究 理论提升、专家讲座
2019.8
(3天)
1、数学核心素养与思想方法 理论提升、专家讲座
2、基于儿童思维现实的数学课堂教学 理论提升、专家讲座
3、小学数学结构化学习的实践研究 理论提升、专家讲座
4、基于儿童思维发展的数学课堂教学 个人研修、沙龙
2019.9
(1天)
1、指向思维素养提升的计算教学 教学观摩、互动研讨
2、问题导学课堂的构建与实施 集中面授、专家讲座
2019.10
(1天)
1、指向思维素养提升的问题解决教学 教学观摩、互动研讨
2019.11
(2天)
1、指向思维素养提升的统计与概率教学 教学观摩、互动研讨
2、教师微课题的选题与研究指导 集中面授、专家讲座
2019.12
(2天)
1、指向思维素养提升的图形与几何教学 教学观摩、互动研讨
2、课堂教学亮相课展示 个人研修、教学观摩
2020.1
(1天)
教师教学论文写作指导 集中面授、专家讲座
2020.2
(1天)
1、指向思维素养提升的实践与应用教学 集中面授、专家讲座
2、读书交流 个人研修、沙龙
2020.3
(1天)
1、论文评比、微课题展示 个人研修、沙龙
2、课堂教学技能比武 个人研修、教学观摩
2020.4
(2天)
1、促进思维发展的数学导学课堂 教学观摩、专家讲学
2、组织赴扬州市外参加“问题导学”联合研讨活动 教学观摩、互动研讨
2020.5
(2天)
1、基于思维发展的导学课堂教学方式的探讨 教学观摩、互动研讨
2、个人研修成果展示 观摩、展示、研讨
(四)可行性分析
1.研修方式多样,适合乡村教师发展需求。培育站除集中研修外,还有岗位研修、分组学习和网络研修等多种形式。活动的安排既考虑到理论的提升,又兼顾课堂教学水平的提高和乡村教师综合素质的提升。
认识先行。实践探索之前,提升培育站教师的理论认识,学习与认同核心知识问题化对课堂教学的促进与改善作用。
行为跟进。通过研讨会、展示课,及时发现问题,进行改进。利用评价及效能分析,及时发现课堂建构中出现的问题,让教师在问题解决中改善教学行为和效果。
典型引路。及时归纳总结,提炼课堂范式,在一定范围内推广并辐射到周边区域。
2. 培育站成员有一定教育教学功底,有强烈个人发展的愿望。成员均为中青年教师,并以青年教师为主。他们在专业发展的路上已走出一步,还希望通过培育站的培育取得更好的发展。培育站将邀请省市教研室等专家定期指导培育站工作,为本项目提供良好的外援基础,能帮助成员解决理论的提升、实践的创新和难点的突破等问题。
3.本培育站有前三届乡村骨干教师培育站的工作经验,有高邮市小学数学朱宇名师工作室的团队为基础,各位成员积累了一定的团队研修经验。
四、研修特色
(一)研修内容上的创新
1.从课程论视角,本项目强调对数学本质的认识和回归,对数学学科完整性的理解,关注学生成长,实现学校课程从过于注重知识到融合素养的功能转变。
2.从教学论视角,实现课堂教学由过于重视“知识理解”到“素养培育”的转变。本项目的实施,通过问题梳理、指导学习,改变课堂教学中过度关注知识理解的现状,实现个人经验系统的建构。
3.从学习论视角,实现以核心知识为统领、以思维提升为目标的数学学习方式的转变,让学生探索问题解决成为学习常态,摒弃单纯靠讲解、模仿的学习方式,促进学生对数学知识本质的理解,并提高学生的学习兴趣,提升学生的数学思维水平。
(二)研修方法的创新
采取“教研写”一体化的研修方法对站内成员进行系统培育。
1. “教·研·写”中的“教”是指围绕课题、体现课题研究指向的课堂教学;“研”是指针对课题进行的课前或课后的研究;“写”是指研前研后的思考和提炼,主要包括调研报告、文献评述、结题报告及相关论文。该活动以短期课题研究为载体,教是研的基础、是“写”的载体,研是教的中枢、是写的纽带,“写”是对教的反思、是研的成果,“教·研·写”实际是“教中研,研中写,写中教”的循环过程。
2.“一体化”是指将“教”“研”和“写”这三个原来相互独立的内容通过一次活动或一系列活动结合成一个完整的过程,这个过程就是一体化的过程。
3. 通过“教·研·写”的结合,将有效改善教师教、研、写分离的现状,使教师针对一个主题,沿着一个方向开展课堂教学、教学研究和论文写作,促使乡村教师从经验型教师向研究型教师转变。
五、预期成果
1.研究成果
针对不同领域教学内容,形成不同课型、不同内容的“思维训练、问题导学”个案,编辑《基于数学思维的问题导学课堂教学实录及评析》专辑。编辑《高邮市小学数学乡村骨干教师培育站教学论文》专辑。
2.师生发展
   (1)通过课程建设,提高乡村小学数学教师对数学课程标准的理解力、核心内容的建构力、课堂流程的掌控力,促进本地区乡村小学教师的专业发展。
   (2)通过课堂实践,培养学生良好的思维习惯,形成对基本数学思想的感悟,获得积极的数学活动经验,提高教师把握教材、设计问题、科学引领的能力,促进教学能力的提升。
(3)形成初步的问题导学教学范式,争取在省市级课堂教学、课题研究和论文评比中获得好成绩,力争有3-5位学员获得县区级奖项,10位学员论文在市级获奖,争取在省级以上刊物发表10篇以上论文。
    3.辐射及影响
通过项目专项研讨会、项目研究现场会、课堂观摩和会课等多种形式,带动乡村课程改革的深入推进,从理念、实施等多种层面形成乡村区域性教学改革共同体,推动本地区各乡村学校数学教学质量的进一步提升。
 
六、经费预算
序号 经费开支科目 金额(万元) 序号 经费开支科目 金额(万元)
1 资料费 0.5 7 劳务费 2
2 数据采集费 0.25 8 印刷费 0.35
3 差旅费 1.25 9 管理费 0.25
4 会议费 0.25 10 其他 0.4
5 考察交流费 2.5 合计 8万元
6 专家咨询费 0.25
 
注:经费开支科目参见《中小学幼儿园教师国家级培训计划专项资金管理办法》
 
七、责任单位推荐意见
 
                                                   
单位公章                                                                                          年     月    日
 
八、设区市教育局意见
 
                          单位公章
年    月    日  
九、省师干训中心审核意见
 
 
                                                    单位公章
年    月    日